Klondajk-med.ru

Клондайк МЕД
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Контрольная работа

Контрольная работа.

Контрольные работы являются источником давления. Они кажутся детям очень важными и даже очень хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контроль- ной работой может плохо повлиять на способность ребёнка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведённого на выполнение работы иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные – это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: « Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я по лучу плохую отметку». Волнение от этого усиливается, и очень скоро ребёнок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании.

Упражнение.

Как избавиться от страха перед контрольной работой. ( Возраст: 8 –10 лет )

Глубоко вдохни и выдохни.

Скажи себе: «Я постараюсь сделать это как можно лучше».

Если ты чувствуешь, что волнуешься во время контрольной, или начинаешь запугивать себя, ещё раз хорошо вдохни и выдохни напряжение.

Учитель не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но получит прекрасную возможность показать на что он способен.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовя уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка- не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребёнком как оценка всей его личности.

«Ты плохой, потому что ты плохо учишься», — говорят ребёнку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределённости, неуверенности в себе и различны- ми страхами. В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Преодоление страха и тревожности у детей

Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.

Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо:

Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.

Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы.

Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приёмов, упражнений. Однако центральную роль играют 2 метода.

Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.

Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры- драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол- петрушек, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причём все «пугающие» моменты должны быть доведены до крайней степени («так чтобы зрителям было очень страшно»). Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причём акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.

Работая с тревожными детьми, используются специальные оценки: максимально развёртываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечания и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения ( оценивается не вся деятельность сразу, а её отдельные элементы, особенно успешные.) При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок чувствовал что его ценят вне зависимости от его успехов. Важным является формирование такого отношения не только к оценке, но к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу – к любому результату, когда он воспринимается ребёнком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно это позволяет детей не ориентироваться на результат, сделать детей свободными к собственным успехам и неудачам. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребёнка к другому. Повышенная значимость требований школы ведущая к дезорганизации деятельности детей, сильной напряжённости, снимается посредством приёма «Школа клоунов». Детям читают отрывки из книги Э.Успенского, рассказывают о каких-нибудь правилах это школы, придумывают уроки, отметки. Каждый ребё нок обязательно должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «Школы клоунов» будет выполнятся, и оно включается в ход «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности. Задача такой работы-игры, с одной стороны, показать относительность рамок «хорошо — плохо», а с другой – помочь детям осознать, для чего эти правила нужны. Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всём действовать по правилам.

Читайте так же:
Методика шкала тревожности для 10 класса

Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «не- полноценностью».

Для развития указанных мотивов следует использовать ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу- я могу- я сумею». Суть его состоит в следующем. Если ребёнок отказывается выполнять задание, говоря что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребёнка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребенка. Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют продвинуться ещё дальше. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…»- и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу…» – дети по очереди говорят что они могут сделать; «Я сумею…» — каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчёркивается только, что каждый чего- то не умеет, чего-то не может и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперёд и быть не хуже других.

Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Это приём можно применять в зависимости от условий.

Работа учителя по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки учащихся начальной школы к предметным олимпиадам

Данная статья посвящена психологическому сопровождению одаренных детей при подготовке к предметным олимпиадам. В статье представлена программа по подготовке учащихся 3-4 классов к решению конкурсных, олимпиадных задач по программе начальной школы. Программа направлена на развитие личности младшего школьника, познавательных способностей и эрудиции, а также на снижение уровня тревожности у детей.

Процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде – работа динамичная, комплексная и творческая. Технология подготовки учащихся к олимпиадам включает в себя следующие этапы:

  1. Проведение анкетирования учащихся, в ходе которого выделяются наиболее мотивированные учащиеся;
  2. Создание банка данных мотивированных учащихся с учётом их познавательных интересов;
  3. Составление плана занятий по подготовке учащихся к олимпиадам;
  4. Организация индивидуальных занятий учителями-предметниками с учащимися;
  5. Проведение психологических занятий с одаренными детьми;
  6. Участие в предметных олимпиадах.

Для осуществления психологического сопровождения процесса подготовки учащихся к предметным олимпиадам нами была создана комплексная развивающая программа «Подготовка младших школьников к участию в предметных олимпиадах». Данная программа была апробирована в 2013-2014 учебном году на базе КУ «ЛУВК специализированная школа І ступени-гимназия № 42». Материалы этой программы были представлены на Всеукраинском конкурсе «Творческий учитель — одаренный ученик». Данная программа утверждена экспертной комиссией ГУ «Луганский методический центр» Управления образования Администрации города Луганска Луганской Народной Республики.

Пояснительная записка

Программа направлена на разностороннее развитие кругозора, мышления и личности ребенка. Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Олимпиады занимают важное место в развитии детей. Именно на 1 ступени обучения происходят первые открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности развивают ребёнка, стимулируют интерес к различным наукам. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребёнка.

Постоянное, целенаправленное внимание к проблеме развития творческой одарённости формирует беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и развивать гипотезы.

Цель данной программы:

  • Подготовка к решению конкурсных, олимпиадных задач по программе начальной школы.
  • Развитие личности младшего школьника, познавательных способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями каждого ребенка.
  • Снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.

— формировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы с тестовым заданием;
— обучить умению точно и образно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
— обучить методам саморегуляции.

— развивать когнетивные процессы: внимание, память и воображение;

— создать состояние уверенности в собственных силах, успешности;
— снять страх перед новыми, сложными заданиями;
— научить контролировать время и оценивать собственные силы, не «застревать» на сложных заданиях.

І. Вводная часть

2. Игры – энергизаторы, способствующие снятию эмоционального напряжения, развитию сплоченности группы

ІІ. Основная часть.

— Упражнения на развитие внимания, работоспособности.
— Игры, упражнения, направленные на развитие логики, мышления, речевой креативности.
— Игры, направленные на развитие коммуникативных способностей.
— Релаксационные игры и упражнения, направленные на развитие умений управлять своими чувствами, снижать внутреннее напряжение.

ІІІ. Заключительная часть

Рефлексия занятия, подведение итогов.
Ритуал прощания
Во время занятий применяются разные техники: визуализации, релаксации, дыхательная гимнастика, психогимнастика, кинезиологическая гимнастика, техники нейролингвистического программирования (НЛП), арт — терапии, музыкальной терапии.

На занятиях используются также интерактивные методы обучения: работа в парах и группах, «мозговой штурм», ролевые игры.
Форма проведения занятий – тренинговое занятие
Временные характеристики: программа рассчитана на 10 занятий по 60 минут 1 раз в неделю.
Возрастные рамки: 8-10 лет

Читайте так же:
Изучение тревожности у детей с дцп

Оценка результативности программы может осуществляться через анализ следующих показателей: представление ребенка о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему; мониторинг достижений ребенка; снижение уровня тревожности; повышение самооценки.

Предлагаем вашему вниманию разработку одного из занятий.

І. Вводная часть
1. Знакомство с членами группы
Упражнение «Здравствуй!»
Цель: знакомство, вовлечение всех участников группы в работу.
Ход упражнения: Группа садится в круг. Используется мяч. Ведущий ловит взгляд одного из учащихся и кидает ему мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?». Далее он дает инструкцию: «Выбери любого в группе, кто тебе интересен, поймай его взгляд, перекинь ему мячик, поздоровайся». В какой-то момент перекидывания мяча ведущий уточняет инструкцию: «Старайтесь перекинуть мяч тому, кто еще не ловил его».
2. Объявление цели занятий
3. Установление контакта, сплочение коллектива

Цель: знакомство, сплочение группы.
Инструкция: Мяч перекидывается так же, но необходимо не поздороваться, а сказать тому, кому вы кидаете мяч, комплимент. И опять-таки, в какой-то момент перекидывания мяча ведущий дает дополнительную инструкцию: «Постарайтесь, чтобы каждый из нас получил хотя бы один комплимент».
ІІ. Основная часть

Упражнение «Саймон сказал»

Цель: снижение напряжения, усталости, улучшение настроения. Мобилизация внимания.
Участники группы садятся по кругу. «Мы будем выполнять различные движения, действия. При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых я буду предварять словами: «Саймон сказал». Если я говорю: «Саймон сказал, поднимите правую руку», то вы делаете это. Если же я скажу: «Поднимите руку» или «Я прошу вас поднять руку», то это действие совершать не надо».

Цель: научить удерживать и концентрировать внимание, получение данных о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих).

Задание: "Даны два числа: 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа. и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа. Пишите. " (ответ: 5)
"Даны два числа: 56 и 92. Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа. Полученное частное умножьте на первую цифру второго числа. Пишите. " (ответ: 27)
Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

Решение логических заданий

1. Витя, Саша и Андрей смастерили из бумаги кораблик, змея и аиста. Какую игрушку сделал каждый мальчик, если Витя не сделал кораблик и змея, а Саша не делал кораблик?
2. Знайка, Кнопочка и Тюбик живут в домах №14, 17, 19. В каком доме живет каждый человек, если Знайка не живет в доме 19 и 17, а Кнопочка не живет в доме 19?
3. У Вити сегодня день рождения. Он младше своей сестры, которой исполнилось 6 лет. Сколько лет может быть Вите?
4. Володя, Дима и Петя устроили соревнование. Один из мальчиков решил 12 примеров, второй – 13, а третий – 14. Сколько примеров решил каждый мальчик, если Петя решил примеров меньше, чем Дима, а Дима меньше чем Володя?
5. У мамы-кенгуру две дочки. Маленькой Ру исполнилось 52 дня. А ее старшей сестричке Руди исполнилось столько же недель. Сколько лет Руди?
6. Найди лишнюю фигуру.

Найди лишнюю фигуру

7. Напиши вместо знаков вопроса правильные ответы.
если то
3 * = 9 1 * = ?
5 * = 25 4 * = ?
6 * = 36 7 * = ?
8 * = 82 8 * = ?

8. От географических названий образуй новые слова, отнимая несколько букв.
Например: ЭСТОНИЯ -22 = ТОН, БАНГЛАДЕШ – 42 = ЛАД
Гватемала – 32 = ?
Македония – 06 = ? Монголия – 32 = ?
Аргентина – 24 = ?
9. Комбинаторная задача «Лодочный поход»

14 ребят отправились в лодочный поход. У четверых из них вместе с ними в походе участвовало трое братьев, у шестерых ребят было по 2 брата — также участников похода, имелось два человека, вместе с которыми в поход отправилось по одному брату. И только у двоих ребят не было ни одного брата в этом походе. Сколько всего матерей дожидалось возвращения своих детей из похода?
А. 9 матерей; Б. 8 матерей; В. 7 матерей; Г. 6 матерей; Д. 5 матерей; Е.4 матери.
Ответ: Е.
(У двоих ребят не было ни одного брата — это 2 мамы. Остается 14-2=12ребят. 2 семьи по 3 брата(6 ребят) — еще 2 мамы 12-6=6 ребят осталось.
У двоих по брату — еще 1 мама. У четверых вместе с ними трое братьев — еще 1 мама. СЧИТАЕМ: 2+2+1+1=6 мам).

Знакомство учащихся с методами управления эмоциональным состоянием.

Упражнения для снятия стресса

Если обстановка вокруг накалена, и вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих.

1. Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
2. Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
3. Напрягите и расслабьте икры.
4. Напрягите и расслабьте колени.
5. Напрягите и расслабьте бёдра.
6. Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
7. Напрягите и расслабьте живот.
8. Расслабьте спину и плечи.
9. Расслабьте кисти рук.
10. Расслабьте предплечья.
11. Расслабьте шею.
12. Расслабьте лицевые мышцы.
13. Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем. Когда вам покажется, что медленно плывёте, — вы полностью расслабились.

III. Заключительная часть

Подведение итогов занятия
Рефлексия
— Что нового вы узнали?
— Что больше всего понравилось?
Ритуал окончания занятия
Участники передают мягкую игрушку соседу со словами «Я желаю тебе…».

Читайте так же:
Как заикание влияет на пение

Надеемся, что накопленный нами опыт работы будет полезен для практических психологов, учителей, работающих не только в начальной школе, но и в среднем звене и будет внедрятся в практику работы учебных заведений города.

Литература

  1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. – М.: Творческий центр, 2003.
  2. Афонькин С. Ю. «Учимся мыслить логически». – Санкт-Петербург, 2002.
  3. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: «Просвещение», 1988.
  4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.
  5. Григорян Л.Г. Язык мой – друг мой. – М.: «Просвещение», 1988.
  6. Зак А. З. «Как развивать логическое мышление». – Москва, 2001.
  7. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: «Академия», 2000.
  8. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников/ авт.-сост. А.В. Комарова.- Минск: Красико-Принт, 2008г.- 176с.
  9. Планета размышлений. 3-4 класс. Учебное пособие по развитию мышления. Ольга Гись. Изд-во: Семь цветов.
  10. Развитие познавательных способностей./ Под ред. Дубровиной И. В. – Москва, 2002.
  11. Рындина Н. Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы Серия: Здравствуй, школа! — Издательство: Феникс, 2008.
  12. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: «Академия», 2000.
  13. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста». – Москва, 1996.

Презентация "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект»"


ПрезентацияЗаказать оригинал презентации: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста

Развитие коммуникативных навыков. Повышение уверенности в себе (самооценка). Упражнения на релаксацию и дыхание. Игровые ситуации с целью снятия тревожности, эмоционального и мышечного напряжения. Игры на расслабление и открытое общение друг с другом.

Подобные документы

Теоретическое обоснование феномена тревожности: исследование в отечественной психологии и в зарубежных научных школах. Рассмотрение проблем детской, школьной тревожности. Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками.

курсовая работа, добавлен 19.10.2009

Особенности ситуативной тревожности подростков. Модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков, сущность дерева целей. Опытно-экспериментальное исследование ситуативной тревожности учащихся 6 класса Копейской МОУ СОШ №16.

курсовая работа, добавлен 21.10.2017

Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы. Рассмотрение психологических особенностей развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности дошкольника.

курсовая работа, добавлен 13.02.2014

Теоретические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитие потребности в общении. Сущность методик экспериментального исследования связи между самооценкой и социометрическим статусом, применение корреляционного анализа.

курсовая работа, добавлен 18.06.2012

Понятие и проблемы тревожности и социальной адаптации. Психологическая характеристика эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста, виды ее нарушения. Методы оценки школьной тревожности, степени социализации и адаптации первоклассников.

курсовая работа, добавлен 20.04.2010

Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста. Игровая деятельность как средство снижения беспокойства у ребенка. Коррекционные программы для преодоления нарушений в детско-родительских отношениях. Профилактическая реабилитация подростков.

дипломная работа, добавлен 02.04.2014

История развития современных подходов к изучению подростков: становление адекватной самооценки и уровня тревожности, их влияние на межличностное взаимодействие. Юность с точки зрения когнитивной психологии. Характеристика подросткового возраста.

курсовая работа, добавлен 18.02.2011

Подходы к проблеме общения и коммуникативных способностей дошкольников в концепциях зарубежных и отечественных психологов. Развитие форм общения в онтогенезе. Экспериментальное исследование условий развития коммуникативных способностей дошкольников.

курсовая работа, добавлен 23.10.2014

Трудности процессов социально-психологической адаптации и формирования адекватного представления о себе, своих личностных качеств у детей подросткового и юношеского возраста с высоким уровнем тревожности. Особенности развития социальной роли студента.

статья, добавлен 09.04.2019

Исследование специфических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостатки зрения, сказывающихся на развитии коммуникативной деятельности и всех ее составляющих, на средствах невербальной и вербальной выразительности.

Диагностика школьной тревожности

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проявления школьной тревожности.
1.1. Понятие тревожности.
1. 2. Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии
Выводы по главе 1.
Глава 2. Эмпирическое исследование.
2. 1. Программа эмпирического исследования.
2. 2. Интерпретация полученных данных
Выводы
Заключение
Литература

Работа содержит 1 файл

тревожность.docx

Данная игра позволяет ребенку ощутить безопасную дистанцию, необходимую для словесного описания своих переживаний. Вовлечение в игру способствует снятию психологических защит и в условном игровом контексте делает возможным словесное описание ребенком своих переживаний. Кроме того, игра позволяет ребенку отреагировать свои чувства, которые он осознает, но не может выразить словами.

В ходе игры психолог располагается на уровне ребенка: либо за столом, либо на полу. У него имеются 8 листов бумаги размером 10×15 см, а также маркер и стаканчик с фишками. Это могут быть крышки от бутылок, кружочки, вырезанные из цветного картона, или игральные фишки.

В начале игры ребенка просят перечислить все знакомые ему чувства. При этом психолог с помощью рисунков на листе бумаги схематично передает это чувство (например, радость – улыбка, грусть – слеза и т. д.). Психолог старается, прежде всего, выяснить те чувства, которые связаны с имеющимся нарушением у ребенка. При затруднении словесного выражения чувства психолог может подсказать ребенку варианты. После того как все 8 листов заполнены, психолог располагает их перед ребенком. Затем психолог рассказывает какую-либо историю, при этом он кладет фишки на те картинки, которые соответствуют его чувствам. Задание можно несколько усложнить, если с помощью фишек передавать интенсивность и силу чувства: чем сильнее чувство, тем больше фишек на одной картинке.

Читайте так же:
Детский энурез причины и лечение 4 года

Следующие истории ребенок рассказывает сам, а психолог кладет фишки на соответствующие рисунки. Если для передачи чувств не хватает изображений, их можно нарисовать дополнительно. Данная игра особенно эффективна при работе с тревожными детьми: она позволяет разобраться в причинах, вызывающих у ребенка тревожное состояние.

В основе этой игры лежит метод релаксации. При использовании этой игры в работе с детьми вначале необходимо применять упражнения, направленные на достижение сфокусированного внимания на фоне релаксации, а затем вызывать у ребенка зрительные образы.

При использовании этого метода ребенок получает контроль над собственным телом и чувствами, но только при условии, что он способен к последовательному выполнению простых заданий и не сопротивляется релаксации.

Ребенку предлагается расположиться в специальном, удобном кресле или на кроватке. Затем ребенка просят сконцентрироваться поочередно на каждой группе мышц (ноги, руки, тело, лицо), попеременно напрягая и расслабляя их. В конечном итоге достигается расслабление всех мышц. Хотя глубокая мышечная релаксация способствует успешному проведению направленной визуализации, на начальных этапах работы или при работе с маленькими детьми (которым трудно сохранять неподвижное положение) достаточно просить ребенка просто выполнять задания, связанные с фокусировкой внимания на разных мышечных группах. Следует учить ребенка достигать релаксации с открытыми глазами. Это поможет ему в дальнейшем активизировать свое воображение в условиях, не способствующих погружению в глубокую релаксацию.

«Сочинение историй с помощью предметов»

Эта игра позволяет ребенку определиться со своими чувствами и осознать последствия своих действий в той или иной ситуации.

Для проведения игры понадобятся пять или шесть предметов. Эти предметы кладут перед ребенком и объясняют, что ему нужно придумать о них историю, причем история должна быть интересной и должна чему-то учить. После этого ребенок выбирает предмет и придумывает о нем историю. Во время рассказывания психолог может проанализировать, с каким героем идентифицирует себя ребенок, какие приписывает ему чувства и поступки, насколько они реальны. Затем психолог пересказывает историю, придуманную ребенком.

Основная цель сочинения ребенка и его пересказа психологом заключается в предоставлении ребенку возможности понять свои чувства и осознать последствия своих действий.

Данная игра поможет ребенку научиться вербально и невербально выражать свои эмоции.

Для проведения игры необходимы кубики, используемые в качестве строительного материала. Психолог объясняет ребенку, что они вместе будут строить дом (заборчик, башню и т. п.). Но прежде чем положить кубик, ребенку нужно рассказать, что его раздражает больше всего. Только после этого он может положить свой кубик. Затем психолог делает то же самое. В следующий раз ребенок может рассказать, что ему больше всего нравится, затем — что его веселит, от чего ему грустно, чего он боится и т. д. «Фотоальбом»

Данная игра позволяет не травмирующим ребенка образом выяснить его чувства по поводу определенных событий и значимых для него людей, а также помогает ребенку выразить свои чувства.

Для проведения игры необходимо попросить родителей, чтобы они подобрали и принесли семейные фотографии, на которых достаточно четко были бы изображены близкие родственники ребенка и, по возможности, жизненные ситуации, отражающие различные стороны жизни ребенка. Также понадобятся ножницы, клей, фломастеры, бумага, скотч.

Принесенные фотографии раскладываются на полу, чтобы их можно было хорошо видеть. Затем психотерапевт задает ребенку вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей. После чего выявляются фотографии, которые ребенку почему-либо не нравятся. Психолог расспрашивает ребенка, что именно на них ему не нравится, и просит сделать так, как ему бы понравилось: разрисовать фотографии, вырезать тех людей, которые ему не нравятся, приклеить тех, которые нравятся, и т.д. Если ребенок не обладает достаточными техническими навыками, психолог может помочь ему в изменении фотографий. Измененные фотографии складываются в отдельный «фотоальбом».

Подобную игру можно проводить несколько раз в течение всего процесса коррекции для отслеживания того, изменяется ли отношение ребенка к близким родственникам. Переделанные фотографии могут служить также достаточным информационным материалом. С разрешения ребенка этот «фотоальбом» можно показать родителям.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют два метода.

1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного волновать его, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету.

2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игра-драматизации « в очень страшную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол- петрушек а затем без них в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени («так, чтобы зрителям было очень страшно»). Кроме того, можно применять приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуаций.

Выводы по главе 1.

Состояние чистой или как говорят психологи, "свободно плавающей", тревоги крайне трудно перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.

Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской".

Читайте так же:
Энцефалопатия и деменция отличия

Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие психологи.

Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу, Рогов Е.И. предлагают ряд приемов, например «приятное воспоминание», где школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения или прием «Улыбка», где даются упражнения для расслабления мышц лица.

Раиса Викторовна Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей, где работа педагога по снятию тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы.

А. М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожностью, описал работу по психологическому просвещению родителей и учителей. Им были разработаны коррекционные программы

-Программа для детей, поступающих в школу.

-Программа для учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

-Программа по развитию уверенности в себя и способности к самопознанию и др.

Е. Савина и Н. Шанина разработали рекомендации воспитателю детского сада, следование которым позволяет уменьшить или предотвратить детскую тревожность.

Маргарита Ивановна Чистякова в своей книжке « Психогимнастика» разработала упражнения на релаксацию, как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.

Доктор психологии Мэри Аворд (США) представила комплекс упражнений для мышечной релаксации. Техника работы с детьми включает в себя как физическое напряжение, так и визуализации (некоторые представления).

Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена разработали тест тревожности, цель которого-исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуациях общения с другими людьми.

Глава 2. Эмпирическое исследование.

2. 1. Программа эмпирического исследования.

Исследование будет проводиться в 1 классе средней школы г. Бологое. В исследовании участвуют 7 человек, в возрасте от 7 до 8 лет. Из них 4 девочки и 3 мальчика.

Будет проводиться методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, с целью изучения уровня и характера тревожности у учащихся младшего школьного возраста.

Цель: Выявить гендерные различия в проявлении школьной тревожности.

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или

«-» если не согласны.

1. Трудно пи тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто- нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

голоса
Рейтинг статьи
Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector