Klondajk-med.ru

Клондайк МЕД
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Поиск материала; Школьная тревожность, Диагностика, профилактика, коррекция, Микляева А. В, Румянцева П. В, 2004; для чтения, скачивания и покупки

Поиск материала «Школьная тревожность, Диагностика, профилактика, коррекция, Микляева А.В., Румянцева П.В., 2004» для чтения, скачивания и покупки

Найденные материалы, документы, бумажные и электронные книги и файлы:

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

Search results:

  1. ББК 88.8 М59 | Формы проявления школьнойтревожности

ББК 88.8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция . — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4 В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педагогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности . Книга будет полезной для психологов, педагогов, родителей.

Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция . — СПб.: Речь, 2004. В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педагогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности . Книга будет полезной для психологов, педагогов, родителей.

Купить книгу в интернет магазине My-shop

Канцтовары. Письменные принадлежности. Бумажные канцтовары. Ранцы, рюкзаки, сумки. Канцелярские мелочи. И многое другое.

Диагностика , коррекция , развитие» ( скачать ). Школьная тревожность . Диагностика , коррекция , развитие.doc. Микляева Н.В. (посмотреть).

(По книге А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой « Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция »).

Ожидаемым результатом групповой работы является снижение тревожности , связанной с различными аспектами школьной жизни, до уровня, соответствующего возрастной норме, повышение самооценки учащихся, развитие культуры общения.

Школьная тревожность . Диагностика , коррекция , развитие. Микляева Н.В. Название. Школьная тревожность .

Школьная тревожность . Диагностика , коррекция , развитие. Микляева Н.В. Название. Школьная тревожность .

Микляева А.В., Румянцева П.В.

[image: image1.jpg] ББК 88.8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , кор рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4 В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тре вожности, методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педа гогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

_ Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность .doc. Авторское право. © © All Rights Reserved.

Скачайте в формате DOC, PDF, TXT или читайте онлайн в Scribd. Отметить как неприемлемый контент. Скачать сейчас. СохранитьСохранить «_ Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожност. » для последующего чтения. 0 оценок0% нашли этот документ полезным (0 голосов).

Микляева А.В., Румянцева П.В.

[image: image1.jpg] ББК 88.8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , кор рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4 В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тре вожности, методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педа гогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

Микляева А.В., Румянцева П.В.

[image: image1.jpg] ББК 88.8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , кор рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4 В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тре вожности, методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педа гогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

(модифицированная, по книге А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой « Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция »).

Задачей психологического сопровождения первоклассников – создание таких условий, при которых адаптация к школьному обучению у них будет проходить успешнее, а также предупреждение и преодоление школьной тревожности , проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий.

Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция . — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4. В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педагогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

. Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция .

58 Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Глава 1 ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК «МИШЕНЬ» РАБОТЫ ПСИХОЛОГА Практически каждый.

Школьная тревожность . Диагностика , коррекция , развитие. Микляева Н.В. Название. Школьная тревожность .

Диагностика , коррекция , развитие Микляева Н.В. скачать бесплатно. Читать он-лайн. Соавтор: Румянцева П.В. В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские)…

ББК 88.8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В. М59 Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил. ISBN 5-9268-0300-4 В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности, методики для диагностики тревожности .

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция .

5. Микляева , А.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция / А.В. Микляева , П.В. Румянцева .

Читайте так же:
Я вылечился от заикания с помощью

Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).

Составлена на основе: 1. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Циклы психопрофилактических классных часов» ( Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция . – СПб: Речь, 2004); 2. Стеблова Н., Королевай Н, «Путь к успеху»; 3. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ.

Диагностика , коррекция , развитие. Автор: Микляева Н.В. | Раздел: Возрастная психология.

В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педагогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

Аннотация к книге » Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция «. В книге подробно описаны причины и феноменология школьной тревожности , методики для диагностики тревожности (как известные, так и авторские), приведены подробные программы работы с учащимися, педагогами и родителями в контексте проблемы школьной тревожности .

книги » Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция » (авторы Румянцева Полина Витальевна, Микляева Анастасия Владимировна).

Микляева Анастасия Владимировна, Румянцева Полина Витальевна.«Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева». Издано: (2007).

Диагностика психических состояний. Методы профилактики и коррекции уровня тревожности младших школьников. Работа с тревожными детьми. Особенности проявления тревожности и страхов в подростковом возрасте. Диагностика личностно эмоционально-волевой сферы дошкольного и младшего школьного возраста.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция .

Микляева , Анастасия Владимировна. Школьная тревожность : диагностика , коррекция , развитие / А. В. Микляева , П. В. Румянцева . — Санкт-Петербург : Речь, 2004. — 246, [1] с. — (Детская психология и психотерапия).

Доп.точки доступа: Румянцева , Полина Витальевна Экземпляры всего: 2 Кузнецкая, ул. Смирнова 3, т. 37-77-52 (1), читальный зал, Центральная городская библиотека им. Н.В. Гоголя ул. Спартака 11, т.74-46-91 (1) Свободны: Кузнецкая, ул. Смирнова 3, т. 37-77-52 (1), читальный зал, Центральная городская библиотека им. Н.В. Гоголя.

1. изучить феномен тревожности в психологии; 2. проанализировать проблемы и причины школьной тревожности ; 3. провести диагностику тревожности детей младшего школьного возраста; 4. исследовать факторы, влияющие на возникновение школьной тревожности с помощью теста Филипса; 5. дать рекомендации и советы по проведению профилактической и психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности .

12 Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика , коррекция , развитие.

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы. По данным авторов учебного пособия « Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте» (1993), основными диагностическими признаками школьной тревожности являются пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя.

Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которой сталкивается школьный психолог и учитель. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

При этом важно, чтобы коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с тактикой воспитания, применяемой педагогами и родителями. 1.5. Обоснование содержания программы. При структурировании занятий мы учитывали возраст участников программы, поэтому особое.

Представлены результаты диагностики школьной тревожности у младших школьников с использованием методики изучения уровня и характера школьной тревожности Л.Филлипса. На основе полученных результатов определены способы психологической коррекции тревоги у детей младшего школьного возраста.

По определению А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой « Школьная тревожность — это специфический вид тревожности , характерный для определенного класса ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами.

Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми.

5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция .

3. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. – Спб., 1993.

ООО Изд-во “Речь”, 2001. 5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика

Речь, 2002. 8. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие.

При выполнении сложных заданий высокая тревожность снижала эффективность выполнения заданий у учащихся с высоким уровнем IQ, по сравнению с обладающими таким же уровнем интеллекта низкотревожными субъектами. Цель программы – коррекция высокого уровня тревожности у детей 7-9 лет.

5. Микляева , А.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция / А.В. Микляева , П.В. Румянцева .

« Диагностика и коррекция личностной тревожности у младших школьников с ЗПР в условиях школы – интернат».

Недостаточное исследование тревожности в детском возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. Исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности, в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из.

В данной статье рассматривается проблема диагностики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется тому, что необходимо вовремя увидеть таких детей, поэтому в статье приводятся различные методы диагностики

1. Астапов В. М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1986. 2. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика , профилактика , коррекция .

Читайте так же:
Характеристика заикания с неврозоподобными заикающимися

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Школьная тревожность, Диагностика, профилактика, коррекция, Микляева А.В., Румянцева П.В., 2004»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс.XML.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

На главную Лекции и практикум по психологии Психодиагностика Стандартизация методик диагностики тревожности Ч. Спилбергера — Ю. Ханина и Дж. Тейлор

Стандартизация методик диагностики тревожности Ч. Спилбергера — Ю. Ханина и Дж. Тейлор
Лекции и практикум по психологии — Психодиагностика

Ю.А. Зайцев, А.А. Хван (Зайцев Ю.А., Хван А.А. Стандартизация методик диагностики тревожности Ч. Спилберге ра — Ю. Ханина и Дж. Тейлор // Психологическая диагностика. — 2011. — №3. — С. 19-34.)

В последние годы внимание практических психологов, психотерапевтов, школьных психологов все больше привлекает проблема тревожности в детском и подростковом возрасте. Уровень тревожности современных детей и подростков находится на довольно высоком уровне, часто приводя к формированию и закреплению эмоциональных расстройств. Большинство авторов, исследовавших проблему тревожности и связанных с ней эмоциональных расстройств, придерживаются мнения, что эмоциональные нарушения у детей не проходят бесследно, проявляются в особенностях личности и находят отражение в последующей жизни [8, 10, 15]. Так, при хронической тревожности человек постоянно находится в напряженном ожидании, легко пугается, всегда серьезен и озабочен. Общение у тревожных людей избирательное, эмоционально неровное, затрудняются контакты с незнакомыми людьми.

Общепризнанным является представление, что тревога — это некое эмоциональное состояние, связанное с предчувствием опасности, угрозы. Физиологические, психологические и поведенческие проявления данного состояния весьма разнообразны. Психологически состояние тревоги проявляется, как правило, в виде субъективно неприятных, диффузных ощущений, предчувствия какой-либо опасности, ощущением беспомощности, неуверенностью в себе; физиологически — ощущением пустоты в подложечной области, чувством стеснения в груди, сердцебиением, потливостью, дрожью. Поведенческие проявления могут быть как в виде возбуждения с хаотической деятельностью, так и в виде апатии с отказом от какой-либо деятельности. В когнитивном аспекте тревога проявляет себя в виде затруднений, связанных с выбором действий в той или иной ситуации и неуверенностью в отношении будущего.
Тревога может рассматриваться как патологическая, если препятствует эффективной деятельности, достижению желаемых целей, удовлетворению или эмоциональному комфорту [5]. В широком смысле слова тревога рассматривается как форма адаптации организма в условиях острого или хронического стресса.
С тем, что тревожность играет важную роль в развитии личности, согласны все исследователи данной проблемы, а что касается регулирующей функции тревожности, однозначной интерпретации в литературе нет. И.В. Имедадзе [7] отмечает, что всем людям присущи черты тревожности. Различия заключаются лишь в степени их выраженности. Если высокий уровень говорит о дискомфорте человека в окружающем его социуме, то низкий — необходим для нормального приспособления к среде. По мнению Г.Ш. Габдреевой [4], низкий уровень тревожности, так же как и высокий, не является оптимальным для психологического комфорта. Он свидетельствует о нарушении психического самоуправления (низкотревожные субъекты эгоцентричны, чаще имеют завышенную самооценку).
На существование адекватной и неадекватной тревожности указывает и А.М. Прихожан [15]. Опираясь на теоретические положения Л.И. Божович [2] о тревожности как переживании неудовлетворенных ведущих потребностей личности, А.М. Прихожан описывает адекватную (отражающую объективное отсутствие условий удовлетворения той или иной потребности) и неадекватную (при наличии таких условий) тревожность. Только в последнем случае можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре эмоциональной сферы.
Различают «общую» и «специфическую, частную» тревожность [2, 6, 11, 15, 19]. Общая тревожность проявляется как склонность, предрасположенность к состоянию тревожности в различных ситуациях, объективно не являющимися угрожающими. К «специфическим тревогам» относят школьную тревожность, тревожность общения, экзаменационную и т.д., то есть виды тревожности, выделяемые по сферам проявления.
Обучение в школе часто является для учащихся ситуацией хронического стресса. Следует отметить, что в последние годы стрессогенность школьного обучения многократно возрастает. Это связано и с увеличением учебной нагрузки и с различными социальными факторами, косвенно и напрямую влияющими на эмоциональное состояние школьников. Очередную лепту в повышение уровня стресса внесло введение единого государственного экзамена и итоговой государственной аттестации. В большинстве школ подготовка к сдаче единого государственного экзамена начинается с пятого — шестого классов, что приводит к резкому повышению и закреплению уровня тревожности среди школьников.
Другим проявлением психологического неблагополучия в ситуации хронического стресса становится появление школьников с феноменом «неадекватного спокойствия» — почти полным отсутствием тревожности, вне зависимости от реальной ситуации [15]. «Неадекватное спокойствие» приводит к формированию апатичности, отказу от постановки и реализации целей, снижению мотивации на учение и другим негативным проявлениям.
Очевидно, что данная ситуация требует своего решения. Первым шагом к решению возникшей проблемы должна стать диагностика состояния тревожности у школьников с целью определения «групп риска» — тех учащихся, чьи показатели выходят за границы адаптивной тревожности. Под адаптивной тревожностью понимается такой уровень состояния тревожности, который способствует появлению продуктивных способов поведения в реальной ситуации. Как правило, в диагностических методиках это средние значения показателей уровня тревожности. Адекватная диагностика состояния тревожности (как и любого другого эмоционального состояния, качества или способности) подводит нас к вопросу о наличии качественных измерительных инструментов — методик для измерения данного состояния.
Как известно, любая психодиагностическая методика должна удовлетворять обязательным требованиям — методика должна быть валидной, надежной и стандартизированной. Процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла [1]. Кроме того, необходима регулярная перепроверка тестов и их норм с тем, чтобы предупредить их старение [12].
Рассмотрим имеющиеся в арсенале школьного психолога психодиагностические методики для измерения состояния общей тревожности.
Наиболее часто используемая методика в школьной практике для измерения состояния тревожности — «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина.
Данная методика является русскоязычным вариантом личностного опросника Ч.Д. Спилбергера, созданного в 1966–1973 гг. Шкала Ч.Д. Спилбергера State-Trate-Anxiety-Inventory (STAI) представляет собой комбинацию трех известных тестов: шкалы тревожности Кэт-телла и Шайера, «Проявлений тревожности» шкалы Тейлор и шкалы тревожности Велша [3]. Шкала состоит из двух частей по двадцать заданий в каждой. Первая шкала предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния (пример утверждения: «Я слишком возбужден и мне не по себе»), а задания второй шкалы направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность, как свойство личности (пример утверждения: «Обычно я чувствую себя в безопасности»).
Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность обследования составляет 5–8 мин. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентом по 4-балльной шкале. Опросник допускает как индивидуальное, так и групповое обследование.
В 1976–1978 гг. Ю.Л. Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику STAI. Методика была стандартизирована на выборке 80 человек, возраст испытуемых составлял 20–22 года.
Ю.Л. Ханиным были получены ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20 до 34 баллов — низкий уровень тревожности, от 35 до 44 баллов — средний уровень тревожности и свыше 46 баллов — высокий уровень тревожности [20].
Еще раз подчеркнем, что стандартизация данной методики проводилась на взрослых испытуемых, однако именно ее чаще всего используют для диагностики тревожности у детей и подростков [см. напр. 18]. Это связано с тем, что большинство школьных психологов использует методики, опубликованные в сборниках психологических тестов, или находят их в сети Интернет [см. напр. 21].
В 1988 году А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера был модифицирован для измерения уровней тревожности, познавательной активности и гнева [13]. Данная модификация предназначена для измерения выраженности вышеназванных состояний «обычно» и «на уроке». А.Д. Андреевой приводятся нормы для 7–10 классов школы, но эти нормы на сегодняшний день являются, безусловно, устаревшими.
В сети Интернет для диагностики тревожности у подростков в большинстве случаев предлагается методика Ч. Спилбергера — Ю. Ханина. Огромное количество сборников психологических тестов, выпущенных в различных издательствах, при воспроизведении «Шкалы проявлений тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина не указывают, что данная методика предназначена для взрослых испытуемых. Более того, в наиболее популярных у студентов и школьных психологов учебных пособиях «Практическая психодиагностика. Методики и тесты» под редакцией Д.Я. Райгородского [14] и Е.И. Рогова «Настольная книга практического психолога в образовании» [17], выдержавших несколько переизданий, допущены досадные ошибки. Так, в учебном пособии Е.И. Рогова на стр. 102 указано, что для изучения уровня тревожности у подростков 11–16 лет можно использовать методику Ч. Спилбергера — Ю. Ханина. Далее, в этом же учебном пособии предлагается использовать данную методику и для изучения уровня тревожности в юношеском возрасте. В «Практической психодиагностике» просто нет указания, для какого возраста может быть использована методика.
Единственный сборник тестов для изучения тревожности, в котором указано, что «Шкала личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина предназначена для изучения уровня тревожности у взрослых — практикум по психодиагностике Л.М. Костиной «Методики диагностики тревожности» [9].
Учитывая популярность, доступность и простоту использования «Шкалы личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина, возникает необходимость в ее стандартизации в современных условиях.
Для проведения стандартизации «Шкалы личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина были созданы три выборки испытуемых: подростки 13–15 лет (114 человек), юноши и девушки 16–19 лет (286 человек) и взрослые от 25 лет и старше (133 человека). Все три выборки были проверены на нормальность и устойчивость распределения, что позволяет нам предложить групповые тестовые нормы.
Следует отметить, что полученные нами значения на выборке взрослых испытуемых практически не отличаются от предложенных Ю.Л. Ханиным. В то же время, значения, полученные на выборках подростков и юношей, достаточно сильно отличаются от показателей взрослых людей. Это еще раз доказывает необходимость стандартизации методик на репрезентативных выборках с тем, чтобы при диагностике тех или иных групп испытуемых получать достоверную информацию о выраженности изучаемого признака.
Следующая методика, которая используется в целях диагностики уровня общей тревожности, это методика Дж. Тейлор «Шкала проявлений тревожности», опубликованная в 1953 г.
«Шкала проявлений тревожности» состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для «Шкалы проявлений тревожности» осуществлялся на основе анализа их способности различать лиц с «хроническими реакциями тревоги». Нормы «Шкалы проявлений тревожности» определены на выборке, состоящей из 1971 студента университета и 103 больных разными психическими состояниями [3].
В нашей стране данная методика существует в нескольких адап-тациях, среди которых наиболее известны варианты Т.А. Немчина и

Таблица 1
Диагностические значения в «сырых» баллах по «Шкале личностной и реактивной тревожности» Ч. Спилбергера — Ю. Ханина и перевод их в стэны

Книги с методиками диагностики тревожности

Сказка 5 скачать

Сказка 6 скачать

Звуки природы 1 скачать

Звуки природы 2 скачать

Звуки природы 3 скачать

Звуки природы 4 скачать

Звуки природы 5 скачать

Релакс 1 скачать

Релакс 2 скачать

Релакс 3 скачать

Релакс 4 скачать

Релакс 5 скачать

Релакс 6 скачать

Релакс 7 скачать

Релакс 8 скачать

Релакс 9 скачать

Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

Рогов Е.И. своей книге «Настольная книга практического психолога» описывает интересную методику на определение уровня тревожности у школьников (8-10 классы). Методика «Шкала тревожности» может пригодится педагогам-психологам в общеобразовательных учреждениях, она проста в исполнении и интерпретации, не требует много времени на проведение.

Методика содержит 3 субшкалы, определяющих соответственно тревожность, связанную со школьными ситуациями (школьную), с ситуациями общения (межличностную) и с отношением к себе (самооценочную). Подходит для групповой диагностики. Содержит 30 вопросов, на выполнение методики потребуется 15-25 мин.

Содержание

    • Инструкция
    • Вопросы методики

    «Шкала тревожности», разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973), была опубликована в 1984 г (см. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной).

    Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

    «Шкала тревожности» имеет и свои недостатки. Несмотря на то, что данный опросник способен определить 3 параметра тревоги, он не дает полной информации о действительных причинах ее возникновения. Например, диагностировав у ребенка повышенный уровень школьной тревожности, мы не можем знать, с чем конкретно это связано. Может быть дело в конфликтных отношениях с учителем или с одноклассниками, либо причина в психофизиологических особенностях ребенка.

    Стимульный материал методики «Шкала тревожности»

    Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

    Инструкция

    Перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречались в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр: 0, 1, 2, 3, 4.

    • Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру — 0.
    • Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру — 1.
    • Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру — 2.
    • Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру — 3.
    • Если ситуация для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру — 4.

    Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу страх.

    Вопросы методики

    1. Отвечать у доски
    2. Пойти в дом к незнакомым людям
    3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
    4. Разговаривать с директором школы
    5. Думать о своем будущем
    6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить
    7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают
    8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
    9. Пишешь контрольную работу
    10. После контрольной учитель называет отметки
    11. На тебя не обращают внимания
    12. У тебя что-то не получается
    13. Ждешь родителей с родительского собрания
    14. Тебе грозит неудача, провал
    15. Слышишь за своей спиной смех
    16. Сдаешь экзамены в школе
    17. На тебя сердятся (непонятно почему)
    18. Выступать перед большой аудиторией
    19. Предстоит важное, решающее дело
    20. Не понимаешь объяснений учителя
    21. С тобой не согласны, противоречат тебе
    22. Сравниваешь себя с другими
    23. Проверяются твои способности
    24. На тебя смотрят как на маленького
    25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
    26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)
    27. Оценивается твоя работа
    28. Думаешь о своих делах
    29. Тебе надо принять для себя решение
    30. Не можешь справиться с домашним заданием

    Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

    Методика включает ситуации трех типов:

    1. ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
    2. ситуации, актуализирующие представление о себе;
    3. ситуации общения.

    Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены ниже.

    Виды тревожностиНомер вопроса
    Школьная1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30
    Самооценочная3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29
    Межличностная2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26

    Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

    Т.е. ответ на вопрос является баллом. Нужно суммировать ответы по первой шкале (в соответствии с перечнем вопросов для данной шкалы), по второй шкале и по третьей. Далее складываем показатели по трем шкалам, таким образом, получим показатель по общему уровню тревожности.

    Ниже представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.

    Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

    Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

    Тревожность по-разному проявляется у мальчиков и девочек и чем старше они становятся, тем заметнее разница. Тревожности подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, а после 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков — насилие во всех его аспектах.

    Интерпретация результатов по методике «Шкала тревожности»

    Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей родителей.

    Подобную тревожность часто испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

    Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

    Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

    Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожность тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою оче­редь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэ­тому работы, направленной только на ликвидацию причин, не­достаточно. Приемы редукции тревожности в значительной ме­ре общие, вне зависимости от реальных ее причин.

    Следует также обратить внимание на учащихся, характеризу­ющихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 бал­лов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное небла­гополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отно­шения к действительности, отрицательно сказываясь и на про­дуктивности деятельности.

    Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша

    Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментато­ру, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь вы­являет тех школьников, которые не только испытывают тревож­ность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высо­кие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожно­сти учащихся прежде всего вследствие большого числа все­возможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

    Бесплатно скачать текст методики «Шкала тревожности» Кондаша и бланк

    голоса
    Рейтинг статьи
    Ссылка на основную публикацию
    Adblock
    detector